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乡村幼师怎样完成专业展开

时间:2021-11-06 05:56:28 来源:fun88备用网址 

  听着乡村幼师的倾诉,记者在脑海里一点点勾勒出了他们的境况:支撑力气单薄,教育理念“不服水土”,但一起又干劲满满。

  众所周知,学前教育是我国教育系统中的单薄环节,而乡村是“单薄中的单薄”。乡村学前教育之所以单薄,首要仍是教师专业水平不高。

  一般以为,进步乡村幼师专业水平,最有用的方法,便是训练与教研。但在我国教育科学研讨院研讨员刘占兰看来,乡村幼师专业基础单薄,加之安稳性差,仅靠训练进步其专业本质并不行。“加强日常教研,树立合理有用的教研准则才是进步乡村幼师专业本质的根本途径。”刘占兰说。

  因而,追寻各地支撑乡村幼师专业展开的途径,记者发现,凡是做出成效的,都无一例外树立了较完善的教研准则,完成了乡村教研全掩盖。

  贵州省遵义市播州区龙坑中心幼儿园一个房间摆放着许多资料柜,柜子外贴着二维码,用手机一扫,不光会呈现关于资料的活动规划,还有介绍资料使用方法的图片及视频。教师们兴奋地说,这是“一码在手,资源共有”。

  实践上,这些资源尽管由龙坑中心幼儿园供给,却并非该园独用,而是服务于龙坑大街一切幼儿园教师,由于这是龙坑的学前教育资源中心。

  近年来,跟着学前教育敏捷展开,各地城镇中心园与村级园拔地而起,很多教师也被弥补进来。但教师专业才能单薄,成了村级园长足展开的妨碍。

  怎样树立一个安稳的、能够经常性辅导村级园教师展开的专业渠道呢?2019年起,贵州开端在各城镇中心园建造资源中心。

  何谓资源中心?遵义市学前教育展开中心主任张艳梅解说说,资源中心便是树立在城镇中心园,以进步村级园教师专业才能为方针的集活动资料、研学、训练等于一体的教师展开“大本营”。

  张艳梅记住,资源中心刚成立时,教师们仅仅把它当作寄存资料的“库房”,需求时去借阅即可。但渐渐地,当教师们来到资源中心,担任人都会结合他们执教班级孩子的年纪特色给予主张,告知他们资料怎样用,活动怎样规划……资源中心一步步达成了建造初衷:聚集课程教育资源,成为源源不断地支撑村级园、民办园、镇级园生长的源泉。

  比方,村级园教师觉得缺资料,游戏展开困难,资源中心就会通过教研引导他们充分利用本乡资源,让孩子玩起来。比方松果,能够玩建构游戏,能够进行排列组合、科学探究……教研完毕,教师立刻就能“活学活用”。

  “资源中心彻底改变了村级园的教育安排方式。”张艳梅说,在此之前,村级园孩子多,教师少,为确保安全,教师只敢安排团体教育活动,“小学化”现象必定程度上存在。但通过资源中心的引导,村级园教师知道了怎样供给资料,怎样安排游戏,“小学化”现象也渐渐消除了。

  “现在贵州已树立了767个资源中心,到2025年,每个城镇都要建一个资源中心。”贵州省教育厅学前教育处处长谢旌说。

  2001年,学音乐身世的孔燕,进入山东省宁阳县一所幼儿园作业。她坦言,刚到幼儿园的自己,不理解孩子要什么,也不明白除了唱歌跳舞,还能教什么……在宁阳县鹤山镇赵庄幼儿园,这儿的十几名教师,从前都是非在编非专业教师。

  在95%都是乡村园的宁阳县,非专业幼师多、质量不高,一度让该县教体局学前科科长杨冬梅很焦虑。她深知,教师不专业,要供给优质学前教育是不可能的。但这种窘境,又无法通过装备专业教师和长期的县级训练来处理。“咱们只能自己培育教师。”杨冬梅说。

  2005年,宁阳开端举行学前教育展开论坛,把全县城乡幼儿园园长悉数归入训练系统,会集进步园长管理才能。现在,论坛已举行41期,3名园长被评为山东省特级教师。

  怎样将一般教师也“一个不少”地归入专业生长系统?2010年起,宁阳又开端树立以城区省级演示园为龙头、城镇中心园为主干、村级园为主体,掩盖全县城乡幼儿园的协作教研区。

  全县被划分为4个协作教研区,每个协作教研区包括一所城区龙头园和若干个城镇教育学区。每个协作教研区,每学期聚集幼儿园展开的重难点问题,至少举行一次教研活动。

  比方,《3—6岁儿童学习与展开攻略》公布后,全县各协作教研区会集研讨《攻略》。近年来,宁阳在全县推动“生态游戏”,教研也首要环绕生态游戏中教师怎样甩手,怎样调查、解读、支撑幼儿进行。

  杨冬梅发现,这种教研方法,最大的特色是以问题为导向,再调集教师的团体才智进行破解,克服了教师个人探究的孤独感与无力感。

  比方,刚开端触摸生态游戏时,怎样管住手、管住嘴,孩子需求协助时教师该做什么……这些问题一向困扰着孔燕和赵庄幼儿园的教师。

  在协作教研时,孔燕提出了自己的困惑,并引起了其他教师的共识。通过屡次活动观摩,主干教师的活动解读、点评,以及协作组成员的研讨,教师们总算意识到,有必要把注意力从“研讨自己怎样教”转到“重视孩子怎样学”上。

  除了树立协作教研区,宁阳还打通了以城镇中心园为中心的全镇教研,和以幼儿园自身为中心的园本教研通道。教师日常遇到的问题,通过幼儿园或城镇中心园的力气,就能敏捷处理。

  现在,孔燕已生长为鹤山镇中心幼儿园事务园长和担任全镇教研的教研组长,赵庄幼儿园也有3名教师通过考试成为在编教师。

  “教师,为什么这儿放着一辆破破的车?”“我也发现了,这辆车在这儿很久了。”“好想看看里边啊。”

  “那你们去看看吧。”林哲莹是福建省漳州市长泰县第三试验幼儿园的教师,上一年,她到该县枋洋中心幼儿园进行为期一年的支教帮扶。看到孩子对一辆抛弃的小车猎奇,便引导班级教师与孩子进行探究。

  教师们压根没想到,一辆抛弃的小车,最终竟延伸出了“怎样装修这辆车”“特种兵游戏”等一系列活动。更让林哲莹惊喜的是,现在,这所幼儿园的教师,现已能自觉运用游戏化方法安排活动了。

  依据近些年乡村新建园越来越多的实践,漳州通过“联动帮扶”的方式协助乡村园教师进步专业水平。2014年,漳州市出台学前教育“联动帮扶,进步质量”作业辅导定见,从此,漳州打出“上挂下派,高位嫁接”“名师引领,师徒结对”“片区教研”等一系列组合拳,联动帮扶乡村园。

  漳州从各县选拔出本质好的主干教师,到新开办的城镇中心园挂职。派主干教师到乡村园换岗、支教,乡村园教师到省级演示园学习。一起,依据地势,漳州将全市分红市直区、海片区、山片区和山海片区,以施行《攻略》为抓手,完成乡村教研网络全掩盖。

  “通过城乡沟通、片区教研,科学的保教理念、常识、技术源源不断地输入到乡村园,乡村园教师的环境创设才能、游戏安排才能、活动规划与施行才能等,都得到了进步。”漳州市教育科学研讨院幼教教研员、幼教部主任李丽玲说。

  2018年,漳州又开端通过各县区的省、市、县三级演示幼儿园,对乡村小规模校园附设幼儿园(班)进行1对1精准帮扶。

  据统计,2018年,漳州市共有乡村小规模校园附设幼儿班448个。通过两年多的三级联动帮扶,这些附设幼儿班的教师游戏课程化水平显着进步,1.34万个孩子获益。

  “送东西不如送理念,送爱心不如手把手教。”李丽玲以为,联动帮扶最大的价值在于,科学的教育理念被送到了乡村园。这样,即使帮扶者走了,乡村幼师与孩子也能一向获益。

  其实,无论是建造资源中心,仍是城乡协作教研区,抑或是联动帮扶,尽管起点各不相同,但有一个共同点,便是发挥城镇中心园的核心作用。

  在贵州,资源中心悉数建在城镇中心园。在山东宁阳的城乡协作教研系统中,城镇中心园充当着乡村幼师训练中心、幼教资料中心、幼教科研中心等人物。在联动帮扶形式下,李丽玲正在探究“镇带村,镇村一体化”教研形式。

  实践上,这并非偶然。早在《国家中长期教育改革和展开规划大纲(2010—2020年)》中就明确提出,要发挥城镇中心幼儿园对村幼儿园的演示辅导作用。通过接连三期学前教育行动计划,各地城镇中心园得到敏捷展开,无论是园舍条件仍是师资装备,城镇中心园都聚集了当地的优质资源。

  因而,刘占兰以为,方针的要求和实际的需求现已把城镇中心园推到了影响乡村教师专业展开的重要方位。“要让每一所城镇中心园的每一位主干教师都发挥教研辅导作用,完成村级园‘园园有人管,教师人人有辅导’。”

  (报导组成员:纪秀君赵彩侠赖斯捷尹晓军景应忠鲁磊魏海政李大林徐德明执笔人:赵彩侠)

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