把强化“高考认识”融合在化学温习教育进程之中有着重要的含义：关于教师来说，有利于掌握住学科温习的规模、深度和重难点，根据高考要求安排温习活动；关于学生来说，能激起备考的决心，做好适应性的预备。

　　《考纲》是高考出题的根据，强化“高考认识”天经地义地应使《考纲》成为教师安排学生温习的主线。因为“考试阐明”仅是很扼要的目录式提纲，为让学生对高考要求的体会清晰详细，应在开端系统温习之前，就把“考试阐明”各个项目化解、组编成专题，构成《中学化学温习常识系统表解》发给学生。这样，温习进行到哪里，学生就阅览到哪里，哪些是必考内容，哪些是考察要点，让学生脑筋里有《考纲》这根“弦”。

　　高考题是高考要求的详细表现。综观近年来化学高考题一向坚持了适当强的连续性，所以，让学生以它们为典范，掌握来年高考的标准，这关于强化“高考认识”十分必要。

　　首要，把近五年高考题搜集起来，按中学化学常识的基本概念、基本理论、元素的单质及其化合物、化学核算和化学试验，组编成“高考题专题汇编”，温习进行到哪个专题就将与之相关的“高考题汇编”同步发给学生，进行配套练习。

　　其次，选用历届化学高考题中的典型标题作为讲堂温习教育的例题，引导学生剖析，使学生经常将温习化学基本常识与回答高考题挂起钩来，真实做到温习“双基”，着眼高考要求。

　　再次，认真地比较、剖析各届高考化学题，会发现许多常识点是重复考察的。如物质的量与微粒数的暗地，元素或物质氧化、复原才能巨细比较，等等，其间有的项目乃至是年年考，并且题型十分相似。

　　关于这些重复呈现的高考考察的骨干常识，教师不只要重复提示学生留意执行，并且要经过作业、专题测验、归纳练习等，从不同视点重复再现，以加深学生的形象。