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高等教育价值观与大学理念的演化

时间:2021-11-28 02:05:17 来源:fun88备用网址 

  大学理念是大学开展中的一个永久论题。许多大学理念的不断构成、建立、磕碰和互补,导致了现代大学教育制度、方针和形式的严重改变。21世纪是以常识为轴心快速开展的年代,现代大学要根据年代的开展建立新的价值取向,不断完善和开展大学理念。

  高等教育价值观是“高等教育的价值在人们观念上的反映”,以高等教育价值首要在于个人仍是在于常识或在于社会作为分界,构成了个人本位、常识本位和社会本位的价值观。个人本位的高等教育价值观重视促进个人常识与沉着的开展,使之到达特性完善;常识本位的高等教育价值观重视文明传承、常识立异、学术探求和科学研讨;社会本位的高等教育价值观则重视国家和社会开展的需求,偏重促进国家政治经济和社会开展。

  无论是从个人、常识、社会视角仍是从知道论、政治论的视角来调查大学的开展,都可以阐明大学开展的进程与大学理念的构成和开展是一起的:从古希腊、罗马时期的自在教育到近代大学的大学自治、学术自在的经典大学理念,再到现代大学威斯康星思维、可持续开展教育思维、教育立异思维,大学阅历了从古代大学到现代大学的开展进程,构成了一个别系的大学理念体系,而高等教育价值观在大学理念中一向处于“中心”位置。高等教育价值观主导着大学理念的开展,大学理念的演化又表现了在不同社会文明、政治、经济环境下高等教育价值取向的改变。

  大学理念是跟着大学产生而构成,并随大学开展而老练的。在大学理念构成的过程中,高等教育的价值观就一向作为大学理念的“中心”,自觉或不自觉地影响有关大学的理论和实践。

  柏拉图和亚里士多德在西方大学理念的构成和开展史中扮演了奠基者的人物。柏拉图以为高等教育是培育具有沉着和才智的国家统治者。亚里士多德倡议开展学生理性的“博雅教育”,提出高等教育的社会服务性和国家办学的理念。两位哲人的教育理念都表明晰他们的教育价值观是社会本位的。

  中世纪的大学理念最杰出地表现在对常识开展和对无名利学术意图的寻求上,这是整个中世纪的文明传统决议的。因而,在中世纪,大学理念中所包含的价值观是一种常识本位的价值观。欧洲文艺复兴时期,一批人文主义者提出了新的高等教育理念,建立了培育具有开拓精力的社会、政治、文明和商业等范畴的资产阶级活动家的教育方针,推行了反映科学效果、表现人文主义精力的教育内容,采纳具有直观性和启发性的教育方法。这些都反映了以个人本位价值观为主导、社会本位价值观逐渐鼓起的高等教育价值观。

  在不同的开展阶段,大学历年的表达形式和内容有所区别,也可以说是逐渐演进或开展的。洪堡和纽曼对经典大学理念的构成作出了巨大贡献,其思维成为经典大学理念的主体。洪堡大学理念的着眼点是科学,中心内容为三大准则:榜首,独立、自在、协作相一致的准则;第二,“教育与研讨相一致”的准则;第三,科学一致的准则。根据此,洪堡建立了“大学自治”、“教授治校”、“学术自在”和“教育与科学研讨相一致”的理念。这一“大学理念”对今后的大学开展产生了深远影响,构成了大学科学研讨 开展科学 的第二大功能。洪堡崇尚纯理论的基础研讨,特别是哲学思维的练习,常识本位的教育价值观在洪堡的大学理念中占主导位置。纽曼对大学理念进行体系论说,著有《大学的理念》,他以为:榜首,大学的教育意图是培育人的沉着,天然科学因为其常识的狭窄和专门性,难以习惯这种需求。而古典人文学科却具有较强的人文价值,有利于沉着的培育。第二,常识本身便是教育的悉数意图,虽然古典人文学科不能给学生以名利价值和有用价值,但它能使人得到一种“自在教育”,是一种精力的教育。可见,纽曼和洪堡都根据不同的常识观来论述大学的意图、任务和寻求,都以为大学不该该为某种有用意图而设,其任务是促进人的精力的开展。这突显出古典大学理念中常识价值的取向。

  美国的高等教育开始彻底秉承了英国传统形式,南北战争后迎来了高等教育的革新。1862年美国公布《莫雷尔法》后,开设了很多的“赠地学院”。这一时期的大学理念以康乃尔大学校长安德鲁·怀特的“通用课程”和威斯康星大学校长范海斯提出的“威斯康星思维”最为闻名。前者的信条是“让任何人取得任何学科的教育”,表现了高等教育价值的人文性;后者以为“大学要忠实地为社会需求服务”,创立了大学直接为社会服务的第三功能,高等教育价值的社会性得到了张扬。任哈佛大学校长达40年的艾略特所进行的变革也是一个典范,他把“开展渊博而深邃的学术”作为方针,把学术自在作为立校之本,使得新式的美国大学既“植根于美国社会和政治传统”,又表现了“崇高意图和崇高理想”。可见,19世纪美国大学的理念,对个别包含了促进其精力和沉着开展的价值观;对社会则期望提高整个社会的品德水平和文明程度。至此,高等教育的个人本位价值观和社会本位价值观得到了较完好的结合。

  就整个经典大学理念及其价值观而言,高等教育的个人个人主义价值取向、社会本位价值取向和常识本位价值取向一向是处于一种此消彼涨、相互交织的状况。对大学理念和高等教育价值观要选用辨证的方法来调查,既需求承认其存在的合理性也要有批评和反思的精力,以利于反观其局限性,然后更好地调和个人-常识-社会开展三者之间的联系,使得高等教育可以健康向前开展。

  多元化的高等教育价值观和多样化的大学理念,将是21世纪大学思维的一个鲜明特征,寻求个人、常识、社会的调和开展将成为21世纪大学理念的价值取向。20世纪末产生了许多全新的大学新理念,如立异教育理念、可持续开展理念、国际化理念、终身教育理念等等,其间立异教育理念、可持续开展理念是21世纪大学的中心理念。

  (一)立异教育理念。21世纪是常识经济年代,大学的位置和效果将产生严重改变。作为常识出产的主体,大学不只要一般地教授常识、培育人才、开展科学技术,更要培育立异型人才及寻求常识立异。常识经济以“立异”为魂灵,大学教育在常识经济条件下应以“立异”为首要理念。因而,从实质观上说,大学要建立立异教育的理念。大学只要培育使人的潜能和才智得到全面开展的复合型、立异型人才并施行“常识立异”,才干习惯并促进常识经济的开展与完善。

  (二)可持续开展理念。可持续开展理念是迄今为止人类对社会开展知道所能到达的最高境地,它既尊重人的权力,也尊重天然的权力,着重人与社会、人与天然的调和开展。1998年首届“国际高等教育大会”宣布的《21世纪的高等教育:展望和举动国际宣言》中着重 “咱们重申,应坚持、加强和进一步扩展高等教育的根本任务和重要效果,特别是促进整个社会的可持续开展和前进的任务。”这是贯穿陈述的一条主线世纪国际各国一起的大学理念。

  可持续开展的理念包含两层寓意:一是大学教育怎么有力地推进全社会的可持续开展;二是大学教育怎么有效地使本身取得可持续开展。为此,大学要培育具有可持续开展理念的人才,自觉担负起向社会各界大众遍及宣扬可持续开展理念、常识的责任和责任;使用雄厚的学术力气和学科优势,经过常识传达 教育 、常识立异 科研 和常识使用 工业 ,大力开展可持续开展的理论研讨,自动为政府部门和有关功能组织供给有关的专业常识,构建社会主义调和社会,推进文明、社会与经济的调和开展。 (作者系华中科技大学博士生)

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